Història complerta del Cas

Per tal que enteneu millor el cas, comparteixo amb vosaltres l'entrevista que vaig fer a en Paco, un dels mestres que desenvolupa aquest projecte a 5è.

Entrevistador: Bon dia Paco, m’agradaria demanar-te que compartissis amb  mi una història sobre l’ús de les tecnologies a l’aula.

Professor: Doncs mira, saps que les noves tecnologies estan immerses en l’escola, el projecte 1x1, les pissarres digitals a les aules, etc. Fa dos anys que entre diferents escoles Natzaret participem junts a diferents projectes, el d’història de 6è i el que estic duent a terme jo, el del Temps a 5è. Mitjançant aquest projecte, de manera cooperativa i mitjançant l’ús dels diferents recursos TIC els alumnes investiguen sobre el clima en el seu territori, fan hipòtesis i realitzen diferents activitats al voltant d’aquest tema, el clima i el temps meteorològic.

Entrevistador: Per tant, com sintetitzaries l’objectiu principal del projecte?

Professor: Bé, el que t’he comentat, la investigació del clima i el temps meteorològic del seu territori, mitjançant dinàmiques que introdueixin als alumnes en el coneixement de conceptes i habilitats que necessitaran aplicar a la recollida de dades meteorològiques i en l’anàlisi i interpretació d’aquests.

Entrevistador: Quines àrees abasta aquest projecte? Quines matèries treballes els alumnes?

Professor: Doncs es treballen les matèries de coneixement del medi natural, social i cultural, les matemàtiques i la llengua castellana, donat que fem el projecte juntament amb escoles Natzaret de Madrid i Canàries.

Entrevistador: Podries parlar-me per sobre de tipus d’activitats que realitzeu al projecte?

Professor: Les activitats són variades, les organitzem per blocs; el bloc de presentació, amb les activitats de partida del projecte; el bloc de desenvolupament, on els alumnes s’endinsaran en el món del clima i la meteorologia; i finalment un bloc d’activitats de tancament, on els alumnes s’autoavaluaran.

Entrevistador: Què esperes que els teus alumnes aprenguin amb la realització d’aquestes activitats i el projecte en si?

Professor: Prentenem que els alumnes s’endinsin en el món de la meteorologia, que els motivi coneixer què envolta el tema del clima del seu entorn i que mitjançant el treball cooperatiu amb els companys es converteixin en grans investigadors.

Entrevistador: Com feu l’avaluació del projecte i de le activitats?

Professor: Els mestres tindran una guia d’observació per tal que facin una observació directa a l’aula. Per tant, es farà una avaluació contínua de les diferents activitats i al final els alumnes faran una autoavaluació.

Entrevistador: T’han sorgit algunes dificultats al llarg del projecte? Com les has resolt?

Professor: A vegades el temps ens ha fet la guitza, ja que tenir dues hores setmanals per fer el projecte és força just, però bé, mica en mica et puges al carro

Entrevistador: Has necessitat col·laboració d’algun company per realitzar el projecte?

Professor: Ens ha anat molt bé coordinar-nos els tres mestres (un per cada lletra i classe), donat que sempre fem el projecte a la mateixa hora i podem donar-nos suport.

Entrevistador: Quin és el teu paper en el projecte? I el dels alumnes?

Professor: Doncs faig de guia, els acompanyo i els guio en la realuització de les activitats, i ells són els investigadors i els creadors del seu propi aprenentatge.

Entrevistador: Què bé Paco, trobo que és molt interessant i motivador pels alumnes. Podria fer-te algunes preguntes de manera que pugui col·locar alguns paràmetres sobre tot això? Quants anys fa que ensenyes?

Professor: Deu anys, si aquest és el meu desè curs.

Entrevistador: I pel que fa a la tecnologia, veig que tens un gran nivell, el definiries com alt?

Professor: Bueno, faig el que puc, al llarg d’aquests anys veient que les tecnologies s’anaven immergint a l’escola vaig començar a formar-me i actualment sóc el coordinador TIC del meu curs. Potser mitjà-alt.

Entrevistador: A part de fer-les servir amb aquest projecte, les fas servir a d’altres classes o a casa?

Professor: M’agrada preparar-me a casa el que faré a l’escola, sovint utilitzo la pissarra digital, per complementar coneixements, als nens els hi encanta!

Entrevistador: Veig que gaudeixes molt fent ús de le TIC, i que els teus alumnes estan força motivats. Aquesta escola fins a quin curs és?

Professor: L’escola va des de segon cicle d’Educació Infantil fins a segon de Batxillerat.

Entrevistador: Aquesta escola està ciutada al centre de Badalona, quina és la situació socio-econòmica dels alumnes?

Professor: Mitjana diria jo.

Entrevistador: Teniu connexió a Internet d’alta velocitat?

Professor: Si, comptem amb ordinadors amb una connexió d’alta velocitat, també tenim “wifi”.

Entrevistador: On es troben els recursos tecnològics de l’escola?

Professor: Hi ha una càmera digital per curs a l’educació infantil i per cicle a la primària. Hi ha una aula d’informàtica amb 11 ordinadors, una bibliotic, que combina l’aula d’informàtica i la biblioteca amb 12 ordinadors. Hi ha una pissarra digital per tota la infantil, i una pissarra digital a cada classe de 5è i 6è. Els alumnes de 5è i 6è tenen un ordinador portàtil per parrella, i els mestres d’aquests cursos un per cadascú.

Entrevistador: Bé, i per acabar, quines conclusions extreuries d’aquesta experiència?

Professor: Ha estat una grata experiència, els alumnes estan molt motivats davant aquesta nova manera d’aprenentatge, és molt interessant.

Entrevistador: Gràcies Paco, un plaer parlar amb tu!

La meva història - Projecte Interdisciplinar El Temps

Companys! M'agradaria compartir amb vosaltres el meu cas, basat en un Projecte Interdisciplinar que realitzen quatre escoles Natzaret d'Espanya, tinc la oportunitat de treballar en una d'elles, a Badalona, i ha estat interessant veure com ho treballen.

CAS: Projecte El Temps
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén: Es tracta d’una proposta interdisciplinària al voltant de la temàtica del clima i el temps meteorològic, dirigida als alumnes de 5è de primària d’una escola de Badalona i altres escoles Natzaret. La metodologia de treball contempla treballar de manera integrada les matèries de coneixement del medi natural, social i cultural, les matemàtiques i la llengua castellana. Totes elles incloses en una seqüència de nou activitats que potencien l’experimentació significativa per part dels alumnes. Aquests hauran de plantejar hipòtesis i recollir dades per més tard interpretar-les. D’aquesta manera, es converteix als estudiants en investigadors sobre el clima del seu territori. La resta d’activitats pretenen facilitar aquest objectiu, proposant dinàmiques que introdueixin als alumnes en el coneixement dels conceptes i les habilitats que necessitaran aplicar a la recollida de dades meteorològiques i en l’anàlisi i interpretació d’aquests. Tot això, participant en grups de treball cooperatiu a l’escola i entre centres educatius d’altres ciutats.
ÍNDEX	CONTINGUT	OBSERVACIONS
Context general
Experiència en l’ensenyament	10 anys	Al text de l’entrevista
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Mitjà-alt.	Al text de l’entrevista
Tipus d’escola	Escola concertada d’educació infantil, primària, secundària i batxillerat amb tres línies per curs.	Al text de l’entrevista
Localització del centre	Badalona centre	Al text de l’entrevista
Connexió	Alta velocitat i wifi	Al text de l’entrevista
Localització dels recursos tecnològics	Hi ha una càmera digital per curs a l’educació infantil i per cicle a la primària. Hi ha una aula d’informàtica amb 11 ordinadors, una bibliotic, que combina l’aula d’informàtica i la biblioteca amb 12 ordinadors. Hi ha una pissarra digital per tota la infantil, i una pissarra digital a cada classe de 5è i 6è. Els alumnes de 5è i 6è tenen un ordinador portàtil per parrella, i els mestres d’aquests cursos un per cadascú.	Al text de l’entrevista
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Mitja	Al text de l’entrevista
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Cinquè de Primària	Al text de l’entrevista
Àrea / unitat	Coneixement del medi natural, social i cultural, les matemàtiques i la llengua castellana.	Al text de l’entrevista
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Bloc 1: Activitats de presentació      Activitat 1.1. Presentació del projecte      Activitat 1.2. Formació de grups de treball      Activitat 1.3. Preguntes punt de partida Bloc 2. Activitats de desenvolupament      Activitat 2.1. El clima i els paisatges      Activitat 2.2. La meteorologia i les seves variables      Activitat 2.3. Els climes d’Espanya      Activitat 2.4. Plantejament d’hipòtesis i recollida de dades Bloc 3. Activitats de tancament      Activitat 3.1. Interpretació de dades      Activitat 3.2. Autoavaluació	Al text de l’entrevista
Nivell d’aprenentatge esperat	S’espera que els alumnes mitjançant l’aplicació del mètode científic com a eix conductor, observin i enregistrin les dades meteorològiques de la zona en que s’ubica el centre educatiu per tal de validar una hipòtesis de treball entorn el clima.	Al text de l’entrevista
Tipus d’activitat	Les activitats es realitzaran mitjançant l’ús dels recursos TIC, integrats en el procés de programació d’activitats junt al coneixement disciplinar i les estratègies pedagògiques. (model TPACK) També es promocionaran activitats d’aprenentatge cooperatiu entre iguals, treballant en equip en el propi grup classe i amb els grups de la resta de centres educatius participants.	Al text de l’entrevista
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Les tecnologies usades al llarg de les activitats seran variades, tals com: la pissarra digital de l’aula; programes per l’edició de les presentacions, l’impress d’Open Office o Power Point de Microsoft Office, aquestes presentacions seran publicades a l’SlideShare; per la creació del site del centre s’utilitzarà el Google Sites; els processadors de textos, tal com el Writer d’Open Office o el Word de Microsoft Office, també es proposarà utilitzar el Google Docs per crear un document i compartir; es farà ús de diferents buscadors, tals com Google, Yahoo o Bing; tanmateix s’usarà el Google Maps així com el Google Earth; l’editor de posters difictals Glogster; i finalment fulls de càlcul d’Excel o Calc.	Al text de l’entrevista
Raó per la qual la fa servir	Aquestes tecnologies s’utilitzaran com un recurs de suport visual i engrescador, de la dinàmica del joc i de les activitats que constitueixen el projecte.	Al text de l’entrevista
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Els alumnes s’introduiran en la temàtica a desenvolupar en el marc del projecte, el clima i el temps meteorològic, treballant l’expressió oral com un mitjà d’exposició de continguts; s’iniciaran en el procés de creació de la identitat del grup; hauran d’identificar i plantejar interrogants sobre el tema a treballar; saber diferenciar entre els conceptes de clima i temps meteorològic; plantejar una hipòtesi d’investigació; elaboració de gràfiques i interpretació de les dades recollides: càlcul de temperatures mitjanes, moda...; i finalment valorar els aprenentatges adquirits.	Al text de l’entrevista
Dificultats trobades	La manca de temps	Al text de l’entrevista
Ajuda / col·laboració emprada	La col·laboració de les meves companyes	Al text de l’entrevista
Rol del professor	El mestre guia l’alumnat en el procés d’aprenentatge, els ajuda i els proporciona suport quan ho demanen.	Al text de l’entrevista
Rol de l’estudiant	L’alumne té un rol d’investigador, busca, prova, experimenta en el procés d’ensenyament-aprenentatge, en el protagonista del seu procés juntament amb la col·laboració i cooperació dels seus companys.	Al text de l’entrevista
Resultats
Observacions	Els resultats obtinguts fins ara són molt positius, i la manera de respondre dels alumnes també.	Al text de l’entrevista
Avaluació de l’aprenentatge	Els mestres tindran una guia d’observació per tal que facin una observació directa a l’aula. Per tant, es farà una avaluació contínua de les diferents activitats i al final els alumnes faran una autoavaluació.	Al text de l’entrevista
Lliçó apresa pel professor	Una manera de motivar als alumnes mentre són creadors del seu propi aprenentatge	Al text de l’entrevista

Síntesi del debat CTS

En una o unes poques frases: una nova idea que us hagi sorprès, que us hagi copsat, que potser heu acceptat o adaptat a la vostra manera de veure el món educatiu i la pràctica educativa.

Després de visualitzar l'entrevista d'Eduard Punset a Roger Schank, en gran part la meva visió de la transmissió de coneixement va canviar moltíssim. Em va impactar molt la idea que Roger Schank defensava sobre el que aprenem a les escoles. El senyor Schank defensa el fet que no tot el que està escrit als llibres s'ha d'aprendre, i el que és més important, el que hagem d'ensenyar als nsotres alumnes, cal que els ho transmetem bé. Casualment, el mateix dia en què vaig veure l'entrevista, una inspectora d'educació va venir a l'escola on treballo, i per sorpresa meva, ens va comunicar el mateix.

Crec que les noves tecnologies ens han de permetre fer aquest canvi de veure l'educació, i com deia Roger, hem de fer que els nostres alumnes aprenguin a aprendre.

Valoreu la vostra pròpia participació en funció dels criteris d’avaluació

La meva participació es va basar en la posició tecnodeterminista, i he de dir que em va encantar. Actualment, a l'escola on treballo estem instaurant les noves tecnologies per tot arreu, immergint els alumnes i a nosaltres mateixos en aquest nou món. Per aquesta raó, cada vegada que feia una aportació, la vivia, la sentia, donat que és l'actualitat que visc. Crec que les noves tecnologies ens aporten molt bé, tal i com he defensat, i crec que com a membres de la comunitat educativa ens hem d'immergir, aprofitant-nos de tots i cadascun dels avantatges que ens proporcionen.
Vaig participar a la carpeta CT ESCOLA, primerament al fil sobre elaboració, transmissió de coneixement, aprendre fent, i vaig gaudir-ne un munt, és curiós la quantitat de diferents postures que van sorgir. Seguidament vaig aportar al fil sobre el rol i l'essència del professor i dels alumnes. Tant per l'un com per l'altre fil, vaig buscar informació a dues revistes sobre educació, El Magisterio i Escuela, i em va resultar molt curiós el que defensaven en cadascuna de les noticies. Finalment vaig participar en la carpeta NEVERA FRACTURES, al fil sobre La Gran idea de Binta, em va encantar el documental, i sobretot, explorant una mcia com viuen actualment a l'Àfrica les noves tecnologies (a l'escola on treballo hi ha una petita ONG que s'encarrega també d'això), vaig descobrir la quantitat de coses positives que les noves tecnologies poden aportar a aquestes comunitats.

Trieu un o dos companys que destacaríeu per la seva bona participació

M'agradaria destacar dues companyes que precisament defensaven el bàndol contrari al meu. He de dir que, tot i que estava molt immersa en el meu bàndol, van aportar explicacions molt clares i sobretot properes a la realitat. Aquestes companyes són la Bibiana Vicente i la Marina Remus, crec que van estar molt clares en la seva exposició i molt centrades en la realitat que vivim.